Feria de la ciencia: aprender a hacer y comunicar en ciencia

En la actualidad, es cada vez más frecuente que el alumnado perciba las ciencias como disciplinas poco interesantes, excesivamente complejas y alejadas de su realidad cotidiana. Esta imagen negativa no surge de forma espontánea, sino que se ha ido consolidando a lo largo del tiempo como consecuencia de una ciencia escolar que, en muchos casos, se presenta descontextualizada y centrada en la transmisión de contenidos cerrados. Desde esta perspectiva, el conocimiento científico aparece ante el alumnado como un conjunto de fórmulas, leyes y definiciones acabadas, cuyo aprendizaje se basa fundamentalmente en la memorización y la reproducción mecánica sin comprenderlos plenamente.

Esta visión reduccionista de la ciencia escolar tiene consecuencias directas sobre la motivación del alumnado. Numerosos estudios ponen de manifiesto la relación existente entre la falta de interés hacia las materias científicas, el bajo rendimiento académico y el abandono progresivo de estas asignaturas a lo largo de la etapa educativa. Cuando el alumnado no encuentra sentido a lo que aprende ni percibe la utilidad social o personal de los conocimientos científicos, disminuye su implicación en el proceso de aprendizaje y aumenta el riesgo de fracaso escolar.

Ante este escenario, resulta necesario replantear la enseñanza de las ciencias mediante propuestas didácticas que permitan al alumnado experimentar la ciencia como una actividad activa, significativa y socialmente relevante. En este sentido, la Feria de la Ciencia se configura como una estrategia educativa especialmente adecuada para reconectar la ciencia escolar con el mundo real. A través de la investigación de problemas reales vinculados al currículo oficial y de la posterior comunicación pública de los resultados, el alumnado participa en procesos auténticos de indagación, análisis de evidencias y construcción del conocimiento científico.

Este tipo de experiencias contribuye, además, a mejorar la comprensión de la Naturaleza de la Ciencia, al mostrarla como una actividad humana basada en pruebas, sujeta a revisión y condicionada por factores sociales y culturales. Además, proporciona al alumnado herramientas fundamentales para el análisis crítico de cuestiones socio-científicas, permitiéndole evaluar la fiabilidad de las fuentes de información, identificar pseudociencias y posicionarse de manera argumentada ante debates científicos de relevancia social. En este sentido, desarrollar una comprensión básica de cómo funciona la ciencia constituye uno de los retos centrales de la educación científica desde los niveles más elementales, estrechamente vinculada a la alfabetización científica que capacita al alumnado para tomar decisiones como ciudadanos de una sociedad democrática, especialmente en relación con los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y la adopción de estilos de vida sostenibles acordes con los ODS de la Agenda 2030.

Además, este tipo de propuestas favorece la motivación del alumnado hacia la Física y la Química, un factor clave en el aprendizaje, ya que influye directamente en el interés, el esfuerzo y la implicación del alumnado. Cuando un estudiante está motivado logra aprender con mayor facilidad y profundidad que cuando carece de interés.

Además, esta propuesta didáctica potencia la motivación al asociar las actividades a los intereses de los alumnos, permitiendo que colaboren entre ellos de manera que se genere el compromiso de cada estudiante consigo mismo y con sus compañeros, ya que todos trabajan hacia una meta común. Además, introducir variedad en la organización y estructuración de las sesiones evita la monotonía y el aburrimiento, y dar protagonismo a los alumnos favorece que se sientan implicados, incrementando su interés y esfuerzo en el aprendizaje.

2. Propuesta didáctica

La propuesta didáctica consiste en organizar una Feria de la Ciencia en la que, durante un día, se invite a institutos cercanos y se abran las puertas del centro para acoger a las familias y a cualquier persona interesada. El evento contará con varios stands en los que se abordarán diferentes temas científicos relacionados con problemas reales, en los que podrán participar tanto los alumnos del centro como los de los institutos invitados, quienes podrán presentar sus propios proyectos y experiencias. De esta manera, los estudiantes se convierten en protagonistas de su aprendizaje, desarrollan habilidades de comunicación y contribuyen a la alfabetización científica de la ciudadanía.

La Feria también puede enriquecerse con la participación de equipos de investigación de universidades, museos u otras entidades científicas, quienes aportarán actividades, demostraciones y experimentos, tratando de acercar la ciencia de los grupos de investigación a la ciencia escolar. Asimismo, esta iniciativa puede ampliarse a otras asignaturas, integrando conocimientos de distintas áreas y promoviendo un aprendizaje interdisciplinar. Esta dinámica fomenta la motivación intrínseca, la colaboración entre los alumnos y el compromiso tanto individual como grupal, creando un espacio interactivo, cercano y estimulante donde el aprendizaje científico y académico se convierte en una experiencia significativa y atractiva para todos los participantes.

2.1. Competencias

Desde hace años, las leyes educativas españolas han apostado por el desarrollo competencial del alumnado, entendiendo la competencia no como la mera adquisición de conocimientos, sino como la capacidad de movilizar saberes, destrezas y actitudes para resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana. En esta línea, la Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) refuerza el enfoque competencial en todo el currículo y promueve la personalización del aprendizaje, con el objetivo de que ningún estudiante finalice la educación obligatoria en desventaja para emprender con autonomía su proyecto personal, académico, social y profesional.

En el área de Física y Química, este planteamiento se concreta en la participación activa del alumnado en prácticas propias de la actividad científica, tales como la formulación de hipótesis, el diseño y realización de experiencias, recogida, análisis e interpretación de datos, así como, en la comprensión de la Naturaleza de la Ciencia y su relevancia social, lo que favorece especialmente el desarrollo de la Competencia Matemática y de la Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería.

En este marco, la comunicación científica ocupa un lugar central, ya que no se limita a exponer resultados, sino que implica argumentar con evidencias, justificar procedimientos y emplear un lenguaje científico adecuado lo cual propicia una comprensión profunda de la ciencia. Por ello, actividades como la elaboración de pósteres científicos, presentaciones orales o actividades de divulgación permiten consolidar aprendizajes, desarrollar la Competencia en Comunicación Lingüística y fomentar el pensamiento crítico y la alfabetización científica.

Asimismo, la Competencia Digital adquiere un papel relevante en la búsqueda, selección y análisis crítico de información científica, así como en la elaboración de materiales divulgativos, presentaciones o recursos audiovisuales utilizados durante la Feria de la Ciencia.

Del mismo modo, la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender se desarrolla mediante el trabajo cooperativo, la planificación de tareas, la autonomía en el proceso de investigación y la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Por último, la Competencia Ciudadana también ocupa un lugar destacado, ya que este tipo de propuestas favorece la alfabetización científica necesaria para interpretar críticamente problemas sociales y ambientales relacionados con la ciencia y la tecnología, permitiendo al alumnado posicionarse de forma argumentada ante cuestiones de relevancia social y actuar como ciudadanos responsables y comprometidos con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

2.2. Metodología

A partir de las competencias expuestas anteriormente, la presente propuesta didáctica se desarrolla mediante una metodología activa, participativa y centrada en el alumnado.

La enseñanza basada en la indagación se considera una de las estrategias más recomendadas en la enseñanza de las ciencias. Según Gibson y Chase (2002), se obtienen mejores resultados que los métodos didácticos convencionales, ya que, frente a la recepción pasiva de conocimientos propia del aprendizaje tradicional, promueve la implicación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta concepción del aprendizaje como proceso activo y experiencial también fundamenta otras metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y la enseñanza basada en contextos, que establecen una conexión significativa entre los contenidos científicos y la vida cotidiana del alumnado.

En la misma línea, el aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes demostrar sus conocimientos, escuchar, observar, reflexionar y aprender de sus compañeros en un clima de colaboración, favoreciendo tanto la construcción compartida del conocimiento como el desarrollo de habilidades sociales.

Además, todas las metodologías descritas se desarrollarán desde los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que se promueve como una filosofía, marco y conjunto de principios para diseñar y ofrecer enfoques flexibles para la enseñanza y el aprendizaje que aborden la diversidad estudiantil dentro del contexto del aula. Es decir, es un enfoque educativo que tiene como objetivo hacer que el aprendizaje sea accesible y efectivo para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, capacidades o estilos de aprendizaje.

3. Diseño de la Feria de la Ciencia

3.1. Contexto educativo y nivel del alumnado

La experiencia de la Feria de la Ciencia se desarrolla en un contexto educativo de Educación Secundaria Obligatoria, dentro del área de Física y Química. El diseño de la propuesta tiene en cuenta la diversidad de intereses, ritmos y niveles competenciales del alumnado, así como la necesidad de plantear actividades accesibles que permitan la participación activa de todos los estudiantes. En este sentido, este proyecto se concibe como una experiencia inclusiva, alineada con los principios de la educación competencial y el aprendizaje activo promovidos por la normativa vigente (Real Decreto 217/2022).

El nivel del alumnado condiciona tanto la complejidad de los contenidos abordados como el grado de autonomía en el desarrollo de las investigaciones, priorizando la comprensión de los fenómenos y los procesos científicos frente a la mera adquisición de resultados cerrados.

La propuesta está destinada al último curso de la Educación Secundaria porque el alumnado presenta un mayor grado de madurez académica y personal, lo que favorece el desarrollo de proyectos de investigación más autónomos y críticos.

3.2. Organización general de la feria

La Feria de la Ciencia se estructura como un proyecto desarrollado a lo largo de varias sesiones, integrado en la programación de aula. La clase se dividirá en grupos de cinco personas atendiendo a criterios de heterogeneidad en cuanto a motivación, rendimiento académico y género. Para realizar grupos heterogéneos en motivación se empleó un cuestionario inicial de motivación intrínseca que mide variables como interés, disfrute, esfuerzo y utilidad. Para la constitución de grupos heterogéneos en cuanto al rendimiento académico, se consideraron los resultados escolares del alumnado y las orientaciones proporcionadas por el profesorado de la materia.

Asimismo, se intentó mantener una distribución equilibrada entre alumnos y alumnas en cada grupo. Del mismo modo, también se atendieron, en la medida de lo posible, las preferencias manifestadas por el propio alumnado.

El proyecto se llevó a cabo en tres semanas. En la Tabla 1, se presenta un breve esquema de las fases de trabajo. El proceso incluye fases de planteamiento del problema, investigación y experimentación, elaboración de materiales divulgativos o experimentos in situ y comunicación final de los resultados.

Tabla 1. Fases de trabajo.

Esta organización permite al alumnado vivenciar la ciencia como un proceso completo, desde la formulación de preguntas hasta la difusión del conocimiento, favoreciendo una visión más realista de la actividad científica y reforzando el sentido del aprendizaje.

Los temas trabajados en la Feria de la Ciencia se seleccionan a partir de los saberes básicos del currículo oficial de Física y Química en Secundaria, garantizando la coherencia con los contenidos y criterios de evaluación establecidos. Se priorizan aquellos fenómenos que permiten una aproximación experimental y que pueden relacionarse con situaciones cotidianas, con el objetivo de favorecer la contextualización del aprendizaje.

Los temas investigados por el alumnado resultaron de gran interés y se presentaron en forma de preguntas investigables. Además de las propuestas planteadas inicialmente por el profesorado, el alumnado tuvo la oportunidad de sugerir temas relacionados con sus propios intereses científicos y curiosidades, favoreciendo así una mayor motivación e implicación en el proyecto. Algunos de estos temas fueron:

• ¿Qué pasaría si sustituyéramos los medicamentos por tratamientos homeopáticos?
• ¿Por qué el cielo cambia de color al amanecer y al atardecer?
• ¿Cómo se podría construir una central nuclear en mi pueblo?
• ¿Es posible viajar en el tiempo según la Física?
• ¿Cómo contribuye la química al desarrollo de materiales sostenibles?
• ¿Qué pasaría si el Sol desapareciera?
• ¿Dónde está la física de mi spinner?
• ¿Cómo llegan los microplásticos al cuerpo humano?
• ¿Cómo influye el cambio climático en la frecuencia de fenómenos meteorológicos extremos?
• ¿Es posible generar electricidad con frutas u otros alimentos?

3.3. Evaluación

La propuesta didáctica podrá considerarse exitosa si se observa un incremento en la participación activa del alumnado, una actitud más positiva hacia la ciencia y una mayor implicación durante el desarrollo de las actividades. Asimismo, se valorará el interés mostrado por el alumnado en la realización de investigaciones, experimentos y presentaciones científicas, así como su capacidad para relacionar los contenidos trabajados con situaciones reales y cotidianas.

Para ello, se utilizarán diferentes instrumentos de evaluación, como la observación directa en el aula, cuestionarios de satisfacción y de motivación iguales a los que se plantearon al inicio del proyecto, rúbricas de trabajo cooperativo y exposiciones orales, así como el análisis de los productos finales elaborados por los grupos. También se tendrá en cuenta la participación en la jornada científica, el grado de autonomía alcanzado y la calidad de la comunicación científica presentada.

3.4. Papel del alumnado y el profesorado

En el desarrollo de la Feria de la Ciencia, el alumnado asume un papel protagonista como agente activo de su propio aprendizaje. Los estudiantes participan en la toma de decisiones, el diseño de las experiencias, la recogida e interpretación de datos y la comunicación de los resultados, lo que favorece la autonomía, la responsabilidad y el trabajo cooperativo.

Por su parte, el profesorado adopta un rol de guía y facilitador del aprendizaje, orientando el proceso de investigación, planteando preguntas que promuevan la reflexión y asegurando el rigor científico de los trabajos. Este cambio de roles resulta coherente con los enfoques actuales de la didáctica de las ciencias, que destacan la importancia de acompañar al alumnado en procesos de indagación en lugar de limitarse a la transmisión de conocimientos.

Conclusiones

La Feria de la Ciencia se configura como una propuesta didáctica plenamente coherente con los saberes básicos y los criterios de evaluación del currículo, al integrar de forma articulada contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en una experiencia contextualizada y significativa.

Asimismo, esta iniciativa responde a los principios metodológicos que promueve la LOMLOE (aprendizaje competencial, inclusivo y conectado con la realidad del alumnado), por lo que no debe concebirse como una actividad complementaria aislada, sino como una estrategia pedagógica con alto potencial para favorecer el desarrollo integral del alumnado y enriquecer la enseñanza de las ciencias en Educación Secundaria.

A su vez, la propuesta ha contribuido a ofrecer una visión más realista de la actividad científica, entendida como un proceso dinámico, colaborativo y estrechamente vinculado a problemas relevantes de la sociedad actual. A su vez, el carácter divulgativo de la experiencia potencia la comunicación científica y el pensamiento crítico, favoreciendo que el alumnado pueda interpretar y analizar cuestiones socio-científicas de manera fundamentada y con criterio propio.

Por tanto, puede afirmarse que la propuesta didáctica basada en la realización de un congreso científico en educación secundaria favorece el desarrollo de actitudes científicas a través de la elaboración de un trabajo de investigación, así como de su evaluación y exposición pública. De este modo, se pasa de un enfoque centrado únicamente en “aprender ciencia” a otro orientado a “hacer ciencia”. Además, esta metodología fomenta una percepción más positiva de la ciencia entre el alumnado, reflejada en un incremento de su motivación intrínseca, tal y como muestran los resultados de este estudio.

Referencias

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